Como as escolas podem abrir novamente com segurança? ONU publica novas diretrizes

Uma menina de 7 anos recebe triagem médica da Dra. Antonella Tochiaro em um assentamento informal onde mora em Roma, uma das milhões de crianças durante a pandemia que estão fora da escola. Foto: UNICEF/Alessio Romenzi

Enquanto os países enfrentam graves interrupções na educação causadas pela COVID-19, várias agências da ONU – como parte da Coalizão Global de Educação – emitiram novas diretrizes na última quinta-feira (29) para ajudar os governos a tomar decisões sobre a reabertura de escolas com segurança para os 1,3 bilhão de estudantes do mundo afetados por fechamentos em andamento.

Lançada em março por Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), Programa Mundial de Alimentos (WFP) e Banco Mundial, a Coalizão trabalha para promover oportunidades de aprendizado inclusivas.

“A crescente desigualdade, efeitos nocivos na saúde, violência, trabalho infantil e casamento infantil são apenas algumas das ameaças de longo prazo para as crianças que perdem a escola”, disse Henrietta Fore, diretora-executiva do UNICEF. “A menos que priorizemos a reabertura das escolas – quando for seguro fazê-lo – provavelmente veremos uma reversão devastadora nos ganhos em educação”.

De fato, os efeitos adversos do fechamento das escolas na segurança e no aprendizado das crianças estão bem documentados.

Milhões dependem da escola para se alimentar

Nos países mais pobres, as crianças costumam contar com as escolas para a única refeição do dia. David Beasley, diretor-executivo do Programa Mundial de Alimentos, explicou que, com muitas escolas fechadas, 370 milhões de crianças estão perdendo essas refeições, assim como o apoio à saúde que normalmente recebem.

“Quando as escolas reabrirem, é fundamental que esses programas de refeições e serviços de saúde sejam restaurados”, disse ele.

As agências estão pedindo aos governos que avaliem os benefícios da instrução em sala de aula em comparação com a aprendizagem remota e os fatores de risco relacionados à reabertura das escolas. Nesses cálculos, observam as evidências inconclusivas sobre os riscos de infecção relacionados à frequência escolar.

Embora longe de ser simples, a decisão de quando e como reabrir as escolas deve ser uma prioridade. “Quando houver uma luz verde no front da saúde, será necessário todo um conjunto de medidas para garantir que nenhum aluno seja deixado para trás”, disse a diretora-geral da UNESCO, Audrey Azoulay.

Direito à educação

As diretrizes fornecem conselhos gerais a governos e parceiros para facilitar a reabertura, disse ela. “Compartilhamos um objetivo: proteger e promover o direito à educação para todos os alunos.”

Em termos de política, o documento recomenda a adoção de diretrizes claras para abertura e fechamento de escolas durante emergências de saúde pública. A expansão do acesso equitativo para crianças marginalizadas e fora da escola também é importante, assim como os esforços para padronizar as práticas de aprendizado remoto.

O documento também recomenda abordar o impacto da COVID-19 na educação e investir em sistemas educacionais para estimular a recuperação e a resiliência.

Água e sabão

Na área de segurança, as diretrizes aconselham garantir condições para reduzir a transmissão de doenças e promover comportamentos saudáveis. Isso inclui acesso a água limpa e sabão para lavagem segura das mãos e protocolos sobre distanciamento social.

Também são recomendadas práticas que compensem o tempo perdido de instrução, fortaleçam os métodos de ensino que funcionam e se baseiam em modelos híbridos de aprendizado, assim como formas de garantir o bem-estar e a proteção dos alunos, inclusive por meio da prestação de serviços escolares essenciais, como cuidados de saúde.

Foco no fim da marginalização

As diretrizes dão prioridade aos mais marginalizados. Abordam como expandir as políticas e práticas de abertura escolar para aqueles que são frequentemente excluídos – crianças particularmente deslocadas e migrantes -, disponibilizando comunicações críticas em idiomas relevantes e formatos acessíveis.

“Quando as escolas começam a reabrir, a prioridade passa a ser a reintegração dos alunos nos ambientes escolares com segurança e de maneiras que permitam que o aprendizado volte a acontecer”, disse Jaime Saavedra, diretor global de educação do Banco Mundial.

No final, as escolas devem ver como podem “reabrir melhor”. As agências afirmam que o melhor interesse das crianças e considerações gerais de saúde pública – com base em uma avaliação dos benefícios e riscos associados à educação, saúde pública e fatores socioeconômicos – devem ser fundamentais para essas decisões.

Fonte: ONU BRASIL

As necessidades formativas do professor dos anos inicias

Por: Fernando Saraiva

Imagem: Celso Antunes

Você estudante de pedagogia ou profissional da educação dos anos inicias, já parou para pensar algum dia nos conjuntos de necessidades que transpassam a formação de professores dessa etapa da vida escolar, em relação ao domínio das diversas disciplinas?

Partindo do que poderia ser entendido como o básico ou elementar, o professor deve em primeiro lugar conhecer a própria disciplina, neste caso,  todas que ele lecionará, de modo geral, seus conteúdos propostos, mas, não somente isso, deve também conhecer e relacionar problemáticas reais e por vezes complexas e transportar para uma linguagem acessível ao educando, utilizando, se possível, estratégias de ensino contextualizadas com aspectos social, histórico e cultural do aluno. (UFA) 

Como já comentado, conhecer a disciplina lecionada e sua relevância, são importantes, no entanto, não é o único desafio, deve-se conhecer os obstáculos para o seu desenvolvimento em sala de aula, incluindo as limitações dos próprios professores, a autodescoberta e ou a intervenção  pedagógica da escola, possibilita ao educador, não somente ampliar seu conhecimento sobre ela (as disciplinas), como também, superar seu viés conteudista, que permeia a formação de um grande número de educadores, conferindo-a um sentido mais humano, social e cultural, atribuindo-lhe  aspectos enriquecedores a sua didática. 

Outra necessidade na formação está justamente relacionada a desconstrução do senso comum do docente, que seriam ideias preconcebidas do próprio ensino livresco como forma primária de ensinar, que por voltar sua centralização estática no material didático, impede ou inibi o desenvolvimento de uma aprendizagem por descoberta, cooperativa, significativa e relacional, oriunda das múltiplas relações aluno/professor; aluno/aluno; aluno/outro, que não necessariamente esteja restrito ao ambiente escolar, mas, oportunizado e maximizado por ele. 

Há por assim dizer, uma clara necessidade do professor adquirir conhecimentos teóricos e metodológicos sobre os processos de ensino e aprendizagem das diversas disciplinas, que em conjunto possibilitam aos educadores uma vasta visão dos processos de descoberta e apreensão pelo educando, podendo assim interagir ainda mais com os seus alunos, que por sua vez devem ter seus  conhecimentos de mundo respeitados e valorizados pelos educadores.

Um outro aspecto importantíssimo na formação dos professores é justamente a constituição de uma consciência crítica e não meramente repulsiva, que permita que o ensino entendido como tradicional, possa ser entendido dentro de suas insuficiências e limitações, contudo, provendo ou utilizando-se de alternativas que possibilite em  uma transformação de tais práticas pedagógicas, de modo, que mesmo os educadores com uma formação mais arcaica, experimentem novos fazeres pedagógicos em sua prática em sala de aula, modificando mesmo que lentamente sua relação com os processos de ensino e aprendizagem  .      

Por fim, mas não encerrando, cabe ainda a preparação e o acompanhamento de atividades que promovam o processo de ensino e aprendizagem, de modo a desconstruir velhos hábitos e ideias a respeito da utilização da simples “leitura” do material didático como forma de dialogismo com seus educandos, mas ressignificando-o, guiando e ao mesmo tempo possibilitando ao aluno guiar-se neste processo, por meio de atividades que promovam maior interação entre este e o professor, outros educandos e o mundo vasto e ansioso para ser descoberto por ele.

Resultado do concurso nacional da Ebserh é divulgado

Início das convocações está previsto para este semestre

O resultado final do concurso nacional da Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares (Ebserh), com a classificação dos concorrentes, está disponível no site do Instituto Brasileiro de Formação e Capacitação (IBFC), banca organizadora do exame. O início das convocação está previsto ainda para este semestre.

O aviso do resultado foi publicado na edição de quarta-feira, 29 de abril, no Diário Oficial da União (DOU).

Lançado em 2019, o concurso da Ebserh foi aberto para repor cargos vagos nos hospitais universitários e na administração central. Em fevereiro deste ano, logo após a realização das provas, o mundo foi surpreendido pela pandemia de coronavírus. Equipes foram afastadas de seus locais de trabalho e profissionais ficaram em isolamento.

O diretor de Gestão de Pessoas da Ebserh, Rodrigo Barbosa, ressaltou que a organização do concurso se esforçou para cumprir o calendário estabelecido. “Esses novos profissionais chegarão num momento crucial para a empresa e para o país e ajudarão a Ebserh a continuar avançando cada vez mais”, explicou.

As provas objetivas para o concurso nacional foram realizadas no dia 2 de fevereiro e registraram a participação de cerca de 250 mil candidatos. Foram oferecidas 1.660 vagas em todo o país, sendo 533 vagas para médicos em 88 especialidades, 998 vagas para a área assistencial em 53 especialidades e 129 para a área administrativa em 23 especialidades.

Ebserh - Vinculada ao Ministério da Educação (MEC), a Rede Ebserh foi criada em 2011 e, atualmente, administra 40 hospitais universitários federais, apoiando e impulsionando suas atividades por meio de uma gestão de excelência.

Como hospitais vinculados a universidades federais, essas unidades têm características específicas: atendem pacientes do Sistema Único de Saúde (SUS), e, principalmente, apoiam a formação de profissionais de saúde e o desenvolvimento de pesquisas.

Assessoria de Comunicação Social, com informações da Ebserh

Fonte: MEC

Campus Monte Castelo seleciona professor e tutor para Especialização em Matemática

Podem se inscrever servidores ou profissionais externos ao IFMA. Inscrições vão de 30 de abril a 16 de junho.

Instituto Federal do Maranhão (IFMA) Campus São Luís – Monte Castelo divulgou os editais dos processos de seleção para contratação temporária de seis professores formadores, cinco tutores presenciais e cinco tutores a distância no curso de Especialização em Ensino de Matemática, na modalidade a distância, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB). As inscrições serão realizadas no período de 30 de abril a 16 de junho. Podem se inscrever professores e servidores técnicos administrativos ativos, professores substitutos/temporários, aposentados/inativos dos campi do IFMA e profissionais externos à instituição. Dúvidas e pedidos de informação podem ser encaminhadas para o e-mail ead.mtm.montecastelo@ifma.edu.br.

Confira os detalhes das seleções:

Professor formador

O contratado para atuar como professor formador terá carga horária de 20 (vinte) horas semanais. Estão sendo oferecidas seis vagas, com reserva para candidatos com deficiência, indígenas e negros.

As inscrições serão gratuitas e ocorrerão no setor de protocolo do Campus São Luís – Monte Castelo, no período de 30 de abril a 16 de junho, das 8h às 12h e das 14h às 17h, ou via formulário eletrônico, das 10h do dia 30 de abril até as 23h55 do dia 16 de junho.

A seleção compreenderá duas fases: uma de caráter eliminatório, que corresponderá à análise da ficha de inscrição e dos documentos comprobatórios anexados pelo candidato no ato da inscrição; e outra de caráter classificatório, que corresponderá à avaliação de títulos. O professor formador bolsista fará jus ao recebimento de uma bolsa mensal. Cada bolsa equivale a 15h de carga horária da disciplina. A bolsa do professor formador I será no valor de R$ 1.300,00, sendo exigida experiência mínima de três anos no magistério superior; já a bolsa do professor formador II será no valor de R$ 1.100,00, sendo exigida formação mínima em nível de mestrado e experiência mínima de um ano no magistério superior.

O resultado provisório da seleção será divulgado no dia 08 de julho.

Acesse o edital da seleção de professor formador

Inscreva-se

Tutor a distância

O contratado irá atuar como tutor a distância nos polos de Barra do Corda, Caxias, Humberto de Campos, Santa Inês e São João dos Patos. A carga horária é de 20 (vinte) horas semanais em atividades típicas de tutoria. Estão sendo oferecidas cinco vagas, com reserva para candidatos com deficiência, indígenas e negros.

As inscrições serão gratuitas e ocorrerão no setor de protocolo do Campus São Luís – Monte Castelo, no período de 30 de abril a 16 de junho, das 8h às 12h e das 14h às 17h, ou via formulário eletrônico, das 10h do dia 30 de abril até as 23h55 do dia 16 de junho.

A seleção do tutor a distância constará da análise dos documentos comprobatórios anexados pelo candidato no ato da inscrição e da documentação comprobatória estabelecida pelo edital. A bolsa do tutor a distância será no valor de R$ 765,00 mensais. O resultado provisório será divulgado no dia 08 de julho.

Acesse o edital da seleção de tutor a distância

Inscreva-se

 Tutor presencial

O contratado irá atuar como tutor presencial nos polos de Barra do Corda, Caxias, Humberto de Campos, Santa Inês e São João dos Patos. A carga horária é de 20 (vinte) horas semanais em atividades típicas de tutoria. Estão sendo oferecidas cinco vagas, com reserva para candidatos com deficiência, indígenas e negros.

As inscrições serão gratuitas e ocorrerão no setor de protocolo do Campus São Luís – Monte Castelo, no período de 30 de abril a 16 de junho, das 8h às 12h e das 14h às 17h, ou via formulário eletrônico, das 10h do dia 30 de abril até as 23h55 do dia 16 de junho.

A seleção do tutor presencial constará da análise dos documentos comprobatórios anexados pelo candidato no ato da inscrição e da documentação comprobatória estabelecida pelo edital. A bolsa do tutor presencial será no valor de R$ 765,00 mensais. O resultado provisório será divulgado no dia 08 de julho.

Acesse o edital da seleção de tutor presencial

Inscreva-se

Fonte: IFMA

Especialistas orientam sobre cuidados com as crianças durante a pandemia

A Frente Parlamentar da Primeira Infância promoveu debate sobre o tema nesta quinta-feira

Ione Moreno/Prefeitura de Manaus

Especialistas ouvidos pela Frente Parlamentar da Primeira Infância criticaram nesta quinta-feira (23) alguns excessos que têm ocorrido em relação à educação no ambiente familiar neste período de pandemia.

O presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, lembrou que a entidade já divulgou nota defendendo que as atividades a distância como substitutas das aulas presenciais sejam restritas aos anos finais do ensino fundamental e até o limite de 25% dos 200 dias letivos.

Garcia acredita que a flexibilização do calendário escolar é a melhor saída. "É muito mais honesto falar neste momento do processo de flexibilização das 800 horas para a educação infantil do que fazermos de conta que vamos aproveitar outras formas de atividades e validá-las como atividades desenvolvidas", sugeriu.

O dirigente ressaltou ainda que a educação a distância não pode aumentar ainda mais a diferença entre estudantes ricos e pobres. "Nós temos uma questão muito importante que é a questão da equidade. Como nós vamos verificar a efetividade das atividades e sobretudo como vamos trabalhar com aqueles que não foram atingidos?", indagou.

Fardo
Já a psicóloga Cláudia Marcondes, do Instituto Viva Infância, destacou que as atividades escolares em casa não podem ser um fardo a mais. "As crianças estão exaustas com as exigências de a casa ser uma escola. Não só os pais estão cansados disso, mas as próprias crianças estão se queixando", afirmou.

Cláudia Marcondes indicou ainda possíveis consequências de longas horas de aulas on line, como baixa resistência e dificuldade de dormir. "A exigência que é para uma criança, mesmo uma maior, se concentrar em uma tarefa ou consignas televisivas ou via internet por muito tempo, leva a essas situações".

Espaços diferentes
Também o educador Vital Didonet afirmou que escola e casa têm funções diferentes. "Assim como cuidado de saúde em casa não substitui o serviço profissional de saúde em hospitais, os pais não são médicos e nem enfermeiros; também não são professores e nem substituem na escola. As linguagens são diferentes, os espaços são diferentes."

Leandre, coordenadora da frente, quer continuar o debate sobre o tema

Para Cláudia Marcondes, é importante acolher as crianças com delicadeza porque, além de sofrer todas as mudanças provocadas pela mudança de hábitos, elas percebem a insegurança dos adultos. "São medos que aparecem de uma forma muito ampliada, são preocupações e pensamentos recorrentes sobre doenças, sobre morte. São dificuldades maiores em lidar com as frustrações neste momento onde há uma restrição muito grande da vidinha delas, do contexto que elas vivem".

Cláudia explicou que é importante responder às dúvidas das crianças, mas não oferecer o noticiário e sugeriu flexibilizar o espaço da casa para que elas possam brincar.

Vital Didonet disse que a experiência pode ser gratificante para alguns pais que antes terceirizavam o cuidado e a educação de seus filhos pequenos. "E agora estão tendo que assumir como sujeitos o seu processo de formação. E isso está abrindo mais os olhos dos pais. Uns com criatividade. Estão descobrindo com surpresa que as crianças são geniais, são criativas, são fontes de energia. "

A deputada Tereza Nelma (PSDB-AL) lembrou dos pais de crianças autistas que têm mais dificuldades para substituir as atividades que estas crianças necessitam.

A coordenadora da Frente Parlamentar da Primeira Infância, deputada Leandre (PV-PR), disse que pretende continuar com as conversas com especialistas. "A gente precisa falar, desabafar, expor o que nos pesa. E o que toma conta do nosso sentimento e que ocupa os nossos pensamentos o dia inteiro. Precisamos ouvir porque os outros querem ser ouvidos."

Assistência social
A secretária nacional de Assistência Social, Mariana Neris, disse que já foram liberados recursos para que estados e municípios possam atender demandas emergenciais no âmbito do Sistema Único de Assistência Social. Os profissionais do setor também precisam de equipamentos de proteção individual para realizar o seu trabalho junto às famílias.

Somente o programa “Criança Feliz”, que consiste em visitas domiciliares a famílias com crianças de até seis anos em situação de vulnerabilidade, tem 25 mil visitadores e supervisores.

Reportagem - Sílvia Mugnatto
Edição - Geórgia Moraes

Fonte: Agência Câmara de Notícias

Segundo módulo do curso de Produção de Recursos para EaD tem inscrições abertas

SÃO LUÍS – Em meio à pandemia da Covid-19, a educação a distância ganhou protagonismo, e a Diretoria Interdisciplinar de Tecnologias na Educação da Universidade Federal do Maranhão (Dinte) abriu, até o dia 29 de setembro, as inscrições para o segundo módulo do curso “Produção de Recursos Autoinstrucionais para EaD”, intitulado “Elaboração de situações de aprendizagem autoinstrucionais para EaD”.

As inscrições podem ser feitas no site www.saiteava.dinte.ufma.br gratuitamente, e as atividades devem ser concluídas até 29 de outubro de 2020. Nesse módulo, o curso aborda assuntos como o entendimento do processo de elaboração de situações de aprendizagem, reconhecimento dos recursos instrucionais de destaques utilizados ao longo de um texto didático e compreensão das recomendações técnico-pedagógicas para a construção de itens de avaliação.

Desenvolvido pela Dinte e pelo Grupo de Pesquisa Saite, o curso possui carga-horária total de 180 horas, sendo cada módulo composto por 60 horas, objetivando a compreensão do processo de elaboração de situações de aprendizagem e suas especificidades no modelo EaD. Além disso, o curso conta com diversos recursos de acessibilidade, como libras, audiobooks e lançamentos de e-books, que podem ser acessados off-line por meio da Saite Store.

Fonte: Produção: Marcos Paulo Albuquerque/ Revisão: Jáder Cavalcante/ Texto: Laís Costa

UEMA: Suspensas as datas de realização do PAES 2021

A Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) mantém suspensas as datas de realização do Processo Seletivo de Acesso à Educação Superior – PAES 2021.

De acordo com o calendário universitário, aprovado no início do ano, a UEMA já tinha as datas previstas para o PAES 2021. Porém, essas datas estão suspensas, e só serão definidas, a partir do acompanhamento da evolução da crise sanitária, da verificação do retorno das atividades escolares, públicas e particulares e das condições objetivas de interesse dos alunos. Pois, em primeiro lugar está o interesse e o direito dos estudantes, futuros candidatos ao PAES 2021.

O reitor da UEMA, Gustavo Pereira da Costa destacou: “Sou completamente contrário a manutenção das datas do ENEM, de maneira indiferente ao que está acontecendo hoje no país. Isso é um absurdo, considerando o processo de aprendizagem dos estudantes e a suspensão das aulas em todo o Brasil. Diferente dessa postura autoritária, em relação ao ENEM, de manter essas datas a todo o custo, a UEMA aguardará o retorno das aulas escolares e quando tivermos a possibilidade de perceber uma melhoria desse quadro sanitário que estamos vivenciando definiremos um novo calendário”.

Fonte: Karla Almeida/UEMA